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SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC SEGUNDO SEMESTRE - MEDIO AMBIENTE
Proyecto colaborativo y transversal
Estándares de competencias: las relaciones espaciales y ambientales
Es muy importante la concienciación y participación de los ciudadanos Bogotanos, en la búsqueda de correctivos y soluciones a los problemas ambientales y de desarrollo. Los esfuerzos desde las instituciones educativas a través de las cuales, se busca fomentar los valores y actitudes, competencias y comportamientos necesarios, para mejorar la salud de los sistemas naturales y la relación sociedad-naturaleza, como ideales para avanzar hacia la convivencia y el desarrollo sostenible en muchas ocasiones es muy esporádico y se quedan en el aula de clase. Se hace necesario el desarrollo de proyectos que incluyan la educación ambiental en las instituciones educativas, donde los educadores gestionen en las instituciones educativas y comunidades locales con las cuales interactúan procesos de formación y buenas prácticas ambientales, socialicen e intercambien experiencias y puntos de vista con pares locales y nacionales que nos fortalezcan conceptual, metodológica y estratégicamente, y donde se vivencie con las culturas y los ecosistemas .
El proyecto Salidas pedagógicas y TIC desarrolla actividades puntuales, continuas y de una planeación curricular seria, la construcción de estrategias y metodologías aplicables en la educación ambiental, y de un seguimiento a mediano y largo plazo, que permite cultivar nuevas actitudes y propender por una mejor calidad de vida nuestra y de las generaciones que vienen, como también la construcción de una cultura ambiental, en las que redunde la protección de los ecosistemas y el mejor aprovechamiento de los recursos naturales, teniendo como recursos educativos los materiales pedagógicos interinstitucionales, las diferentes salidas pedagógicas a parques, humedales y sitios turísticos para tener un contacto directo con la naturaleza, lograr una verdadera concienciación que permita la dinamización de un cambio real de las estructuras cognoscitivas, de las actitudes y/o comportamientos de los educandos y docentes, participantes del proyecto y una aproximación vivencial al desarrollo humano y el medio ambiente.
Aprendizaje Significativo
La teoría del aprendizaje significativo[1], propone que la enseñanza, es un proceso en doble vía con el aprendizaje, donde la adquisición de conceptos a partir de preconocimientos formados por el niño en la cotidianidad, son la herramienta que estimula su apropiación. El proceso aprendizaje – enseñanza conlleva a: v Adquisición de conceptos a partir de conceptos previamente formados por el niño en la cotidianidad. v Organización del conocimiento en estructuras. v Reestructuración como producto de las interacciones entre estructuras existentes y la nueva información. v La instrucción es un valor importante y necesario. v Estrategia de instrucción planificada para fomentar el aprendizaje. Desde la perspectiva humanista, el aprendizaje significativo puede definirse como un proceso integral, que surge como resultado de la asimilación, simbolización y organización en la conciencia individual, que la persona vive al interactuar con su medio ambiente. Se contempla como núcleo central del proceso de desarrollo y de la plena autorrealización debido a que siempre resulta de éste un cambio significativo en la percepción, que conduce a modificaciones en las actitudes, conductas, valores e incluso en la personalidad de quien aprende.
El cambio en sí mismo no es el aprendizaje, sino la manifestación del mismo. (Blanco, 1991) El fin último que el aprendizaje significativo pretende, contemplado desde esta óptica, es el de promover el desarrollo de la conciencia hasta sus más remotas posibilidades, facilitando el proceso de hominización para alcanzar la humanización (Blanco, 1991). En este orden de ideas, la educación debe buscar las formas de adaptar los aprendizajes a los educandos, partiendo del conocimiento del mismo, desde una enseñanza activa y participativa para conseguir que los estudiantes sean participes de su propio proceso educativo y de la comunidad educativa Las salidas pedagógicas nos permite no sólo vivir una experiencia más de contacto con la naturaleza, sino que logren adquirir conocimientos para el reconocimiento de los ecosistemas y especies del país, teniendo en cuenta sus experiencias conceptuales y de vida, con el fin último de formar personas responsables que cuiden y valoren el medio ambiente.
Constructivismo Los planteamientos constructivistas en educación son, en su inmensa mayoría, propuestas pedagógicas y didácticas o explicaciones relativas a la educación escolar que tienen su origen en una o varias de estas teorías del desarrollo y del aprendizaje[2] Para el constructivismo el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultante de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, por ello, su conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción que realizar la persona misma (Carretero, 1993). Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto (Carretero, 1993). Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimiento sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, lo que se recibe, por lo tanto construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la información que se recibe.
El aprendizaje eficaz necesita que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información aprendida pensando y actuando sobre ello, para revisar, expandir y asimilar (aporte de Piaget). El punto clave del constructivismo no se encuentra tanto en el resultado del aprendizaje como en el proceso de adquisición (Carretero, 1993). Mientras aprendemos información, estamos constantemente organizándola en unidades las cuales tienen algún tipo de ordenamiento que se llaman estructuras. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente. Por otra parte el constructivismo enfatiza el conocimiento como producto de la interacción social y de la cultura (Vigotsky, 2001). En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema social con la ayuda de herramientas culturales (juegos, TIC, textos, etc.) y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva como parte integral de la actividad, no simplemente en el contexto que la rodea (Vigotsky, 2001).
Otra idea importante aportada por Vigotsky, es el de la zona de desarrollo próximo. Esto no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con un compañero más capaz (Vigotsky, 2001). Entre los enfoques teóricos están los de carácter pedagógico, basado en el desarrollo de habilidades, mediante etapas, con la presencia de docentes que orienten el inicio y desarrollo de cada tarea o actividad, otros enfoques de teorías cognitivas, basado en el desarrollo del pensamiento, así como enfoques de teóricos comunicacionales basado en el proceso de construcción y desconstrucción de textos (Coll, 1999).
El proyecto de las salidas pedagogicas y TIC está enmarcado bajo los supuestos teóricos del constructivismo pedagógico, que se mencionaron anteriormente. Es importante destacar , la importancia en la ejecución de todas las actividades a desarrollar en el proyecto, ya que no solo proporciona la informacion necesaria para que los estudiantes adquieran conocimientos, sino que se constituye en elemento vivencial de los estudiantes con los espacios abiertos naturales, haciendo del proceso un acto conjunto, donde el estudiante construye su propio conocimiento.
http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan Calle 40 Sur No. 2325 Barrio Quiroga Localidad 18 Fax Colegio: 2 05 34 98
http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com
http://vivirenarmonia.wetpaint.com
http://www.ticsmillan.blogspot.com
http://aulasambientales.wetpaint.com
http://construyencocto.wetpaint.com
Estándares de competencias: las relaciones espaciales y ambientales
SALIDAS PEDAGOGICAS AMBIENTALES
El proyecto Salidas pedagógicas y TIC desarrolla actividades puntuales, continuas y de una planeación curricular seria, la construcción de estrategias y metodologías aplicables en la educación ambiental, y de un seguimiento a mediano y largo plazo, que permite cultivar nuevas actitudes y propender por una mejor calidad de vida nuestra y de las generaciones que vienen, como también la construcción de una cultura ambiental, en las que redunde la protección de los ecosistemas y el mejor aprovechamiento de los recursos naturales, teniendo como recursos educativos los materiales pedagógicos interinstitucionales, las diferentes salidas pedagógicas a parques, humedales y sitios turísticos para tener un contacto directo con la naturaleza, lograr una verdadera concienciación que permita la dinamización de un cambio real de las estructuras cognoscitivas, de las actitudes y/o comportamientos de los educandos y docentes, participantes del proyecto y una aproximación vivencial al desarrollo humano y el medio ambiente.
Aprendizaje Significativo
La teoría del aprendizaje significativo[1], propone que la enseñanza, es un proceso en doble vía con el aprendizaje, donde la adquisición de conceptos a partir de preconocimientos formados por el niño en la cotidianidad, son la herramienta que estimula su apropiación. El proceso aprendizaje – enseñanza conlleva a: v Adquisición de conceptos a partir de conceptos previamente formados por el niño en la cotidianidad. v Organización del conocimiento en estructuras. v Reestructuración como producto de las interacciones entre estructuras existentes y la nueva información. v La instrucción es un valor importante y necesario. v Estrategia de instrucción planificada para fomentar el aprendizaje. Desde la perspectiva humanista, el aprendizaje significativo puede definirse como un proceso integral, que surge como resultado de la asimilación, simbolización y organización en la conciencia individual, que la persona vive al interactuar con su medio ambiente. Se contempla como núcleo central del proceso de desarrollo y de la plena autorrealización debido a que siempre resulta de éste un cambio significativo en la percepción, que conduce a modificaciones en las actitudes, conductas, valores e incluso en la personalidad de quien aprende.
El cambio en sí mismo no es el aprendizaje, sino la manifestación del mismo. (Blanco, 1991) El fin último que el aprendizaje significativo pretende, contemplado desde esta óptica, es el de promover el desarrollo de la conciencia hasta sus más remotas posibilidades, facilitando el proceso de hominización para alcanzar la humanización (Blanco, 1991). En este orden de ideas, la educación debe buscar las formas de adaptar los aprendizajes a los educandos, partiendo del conocimiento del mismo, desde una enseñanza activa y participativa para conseguir que los estudiantes sean participes de su propio proceso educativo y de la comunidad educativa Las salidas pedagógicas nos permite no sólo vivir una experiencia más de contacto con la naturaleza, sino que logren adquirir conocimientos para el reconocimiento de los ecosistemas y especies del país, teniendo en cuenta sus experiencias conceptuales y de vida, con el fin último de formar personas responsables que cuiden y valoren el medio ambiente.
Constructivismo Los planteamientos constructivistas en educación son, en su inmensa mayoría, propuestas pedagógicas y didácticas o explicaciones relativas a la educación escolar que tienen su origen en una o varias de estas teorías del desarrollo y del aprendizaje[2] Para el constructivismo el individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultante de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, por ello, su conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción que realizar la persona misma (Carretero, 1993). Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto (Carretero, 1993). Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimiento sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, lo que se recibe, por lo tanto construir conocimientos desde los recursos de la experiencia y la información que se recibe.
El aprendizaje eficaz necesita que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información aprendida pensando y actuando sobre ello, para revisar, expandir y asimilar (aporte de Piaget). El punto clave del constructivismo no se encuentra tanto en el resultado del aprendizaje como en el proceso de adquisición (Carretero, 1993). Mientras aprendemos información, estamos constantemente organizándola en unidades las cuales tienen algún tipo de ordenamiento que se llaman estructuras. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente. Por otra parte el constructivismo enfatiza el conocimiento como producto de la interacción social y de la cultura (Vigotsky, 2001). En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema social con la ayuda de herramientas culturales (juegos, TIC, textos, etc.) y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva como parte integral de la actividad, no simplemente en el contexto que la rodea (Vigotsky, 2001).
Otra idea importante aportada por Vigotsky, es el de la zona de desarrollo próximo. Esto no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con un compañero más capaz (Vigotsky, 2001). Entre los enfoques teóricos están los de carácter pedagógico, basado en el desarrollo de habilidades, mediante etapas, con la presencia de docentes que orienten el inicio y desarrollo de cada tarea o actividad, otros enfoques de teorías cognitivas, basado en el desarrollo del pensamiento, así como enfoques de teóricos comunicacionales basado en el proceso de construcción y desconstrucción de textos (Coll, 1999).
El proyecto de las salidas pedagogicas y TIC está enmarcado bajo los supuestos teóricos del constructivismo pedagógico, que se mencionaron anteriormente. Es importante destacar , la importancia en la ejecución de todas las actividades a desarrollar en el proyecto, ya que no solo proporciona la informacion necesaria para que los estudiantes adquieran conocimientos, sino que se constituye en elemento vivencial de los estudiantes con los espacios abiertos naturales, haciendo del proceso un acto conjunto, donde el estudiante construye su propio conocimiento.
[1] La teoría del aprendizaje significativo, Ausubel (1973, en Blanco, C. 1991),
[2] el constructivismo, Coll (1997)
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